雨巷朗读范例

雨巷朗读范文1

一、教师示范听范读是学生学习朗读最直接、最有效的方法。农村学校受条件,不能利用录音机等现代化教学手段让学生感受到比较标准、规范、动听的朗读,这就要求老师尽量提高自己的朗读水平,多做示范,力求达到读音标准,停顿恰当,富有吸引力和感情。教师成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂。每一节课,我都会要求学生在熟悉课文的基础上,一边听我朗读,一边小声地读课文,以便纠正某些字的读音。例如:《观潮》一课,我要让孩子们明白他们读课文的方式是不对的,但是我没有直接地说出来,而是先让他们齐读一遍课文,接着再听我的朗读,然后我提问:“找出老师读得不好的地方,当然你也可以表扬老师,想想看,我和你们读课文有什么不一样?”其实孩子还是很聪明的,有的人已经开始在举手了。“我觉得老师比我们读得有感情”我趁势追问:“你能告诉老师,哪里让你觉得有感情了呀?你能读读吗?”有个小女孩根据自己对课文其中一个片段的理解以及我的示范朗读,绘声绘色地读起来,并且告诉大家应该读出潮来之时的壮观。说实话,我很欣慰,因为孩子们很有灵性,老师的范读还是有效果的。

二、让学生在读中感悟,悟中促读朗读是感悟的前提,感悟是朗读能力提高的内在因素。例如,我选了《一个小村庄的故事》的第一自然段,“什么是郁郁葱葱?”“很绿,形容树很多”“那读这句的时候,你的小脑袋里就要有怎样的画面?”“浮现出绿树成群的样子。”当我问到从“清澈见底的河水”里,你能够看到些什么的时候,教室里立刻冒出了很多小手,争先恐后地说“有小鱼,小虾,石头,青苔,蝌蚪,掉在水里的树叶……”我由衷地兴奋了,这些东西对于农村的孩子来说,太平常不过了。说到他们熟悉的事情时,他们的大脑被激活了,情绪高涨了,课堂气氛活跃了。“见到这些,你的心情是怎么样的?”“高兴的,愉快的……”“那能不能把这种心情用自己的声音表达出来呀?”通过朗读,学生把自己对文本的理解和感悟,通过声音表达出来了,朗读就达到了一定的效果。

三、朗读形式应多样性,激发学生朗读兴趣小学生的心理年龄特征,决定他们对朗读的注意和兴趣缺乏持久性和稳定性。农村小学生由于见识、阅历、方言等原因影响着他们对自己朗读文本的信心,单一的朗读形式又容易让学生产生厌倦。所以,在教学中,朗读训练要采取多种形式,根据不同的训练内容和要求,有针对性地变换花样读,增强学生的朗读信心和朗读兴趣。1.齐读和指名读。2.男女轮读和小组轮读。3.配乐朗读和分角色朗读。使学生如临其境,自由发挥想象的空间大大增强,受到美的艺术熏陶。4.比赛朗读。通过竞争激发朗读的兴趣,学习其他同学的长处,提高朗读水平。

雨巷朗读范文2

一、目的：推陈出新，增强实效

。。

结合党校党员特点，制订针对性、实效性强的教学方案是完成教学内容、实施教学过程、提升教学质量的关键。。

。

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雨巷朗读范文3

关键词：高等教育 过度化 资源 浪费

。自从1999年起高校大扩招，我国高校在校大学生的规模迅速扩大，从2003年开始走向社会的毕业生大幅度增加，使得毕业生的就业形势更加严峻。“毕业即失业”、高才低就等现象时有发生，我国是不是也出现高等教育过度化呢？理性分析高等教育过度化以及它所造成高等教育资源的浪费，对缓解大学生就业压力，优化高等教育资源配置，实现高等教育适度发展具有重要意义。

一、何谓高等教育过度化

过度教育的概念产生于20世纪70年代。二战以后，尤其是1960年以来，在第三次科技和人力资本理论的推动下，世界各国都加大了对教育的投入，使得教育普遍有了较大的发展，这对经济的发展起了重大的推动和促进作用。尽管科学技术的蓬勃发展和社会进步对教育人口，特别是较高层次人才的需求急速增长，但许多国家却出现了大量的高中毕业生和大学毕业生失业的反常现象。在这种形势下，1976年，美国人弗里曼（Freeman・R）写了一本书，叫《过度教育的美国人》(The Overeducated American)。在书中他把自70年代以来教育收益率下降的原因归结为教育过度，即教育的供给超过了社会对教育的需求。①从此教育过度一词逐渐为教育经济学界接受并广为流传。虽然对教育过度的研究已经有30年了，但是对于教育过度还是没有一个公认的共识。学术界引用较多的几个观点如下：

1.毕晓普在《教育经济学国际大百科》中说：“过度教育指一个社会（或个人）拥有的教育超过了它（或他）的所需或所望。”

2.约翰・罗布斯特（John Robst）认为：“一个人获得的教育超过了其职业通常要求的水平，便属教育过量。”

3.1985年教育经济学权威莱文(Levin.H)和曾满超对教育过度问题进行了进一步的分析和研究，②认为过度教育有三个含义：一是相对于历史上较高水平者而言，受过教育者的经济地位下降；二是指受过教育者未能实现其对事业成就之期望；三是指工人拥有比他的工作要求较高的教育技能,这些技能没有得到充分发挥。

从关于过度教育的理论回顾来看，尽管不同学者对过度教育的理解各不相同，但基本认同过度教育即个人或社会拥有的教育水平超过社会现有职业岗位的需要。。③

二、我国高等教育过度化其表现

高等教育过度化其表现形式为：一是较多的大学毕业生找不到工作；二是接受过较高层次教育的毕业生从事低层次的工作。

1.高校毕业生就业难，就业形势严峻。

我国高等教育自扩招以来取得了很大的成绩。据《中国教育统计年鉴》资料,2001年，全国高校本科平均初次就业率为82%，2002年为80%，2003年为70%，2004年为73%。从数字看，除2004年就业率统计方法调整外，2001―2003年初次就业率呈下降趋势。如果按2004年以前的方法统计初次就业率，2004年全国本科平均初次就业率应在65%左右。实际上，首次就业率连续四年呈下降趋势。

2.高校出现高能低就现象。

随着大规模的扩招，就业大军也已汇成“千军万马”的狂潮，背后聚集多少期待,研究生抢本科生的饭碗,本科生去做高中生就可以胜任的工作。

3.人才或学历高消费。

人才高消费趋向非常明显。在许多经济相对发达城市，用人单位对人才的要求普遍提高。文秘、推销等职位须在本科以上，计算机、法律、工商管理等热门专业起点为硕士。人才市场形成了“博硕多多益善，本科等等再看，大专看都不看，中专靠一边站”的畸形局面。这也成为当下人才浪费最典型、最普遍的方式。

4.考研考博热――高校层次拔高，争上博士硕士点。

据《中国教育统计年鉴》资料，1997年硕士研究生的报考数为24.2万人，1999年为31.9万人，2000年则急剧增加到39.2万人。那么录取数是多少呢？1997年为4.93万人，1998年为5.82万人，1999年为6.万人，2000年上升幅度最大，高达12.85万，也就是说，尽管我国的研究生录取数逐年上升，比取率却呈逐年下降趋势，2000年的录取率更是下降到近5年来的最低点，录取率仅为20%略强。相比之下，逐年上升的高考录取率高考录取率已达到应届高中毕业生的73.2%。④换言之，从某种意义上说，考研竞争之激烈远高于高考。

产生这些现象的直接原因是1999年起我国高校扩招，这种扩招是在资源不足、准备不充分的情况下进行的。所以可以说高等教育过度现象，在很大程度上是资源利用层面上的过度，反应了我国高等教育资源浪费的问题。

三、解决高等教育资源浪费的对策和措施

1.把握好高等教育的度，适度超前发展，使有限的高教资源得到有效优化利用，减少浪费。

尊重高等教育自身发展规律，做好宏观，适度规模和适度超前，而不是短时间的扩招，飞跃式发展，不应是“揠苗助长”。高等教育“十一・五”发展战略应该思考的是：树立科学发展观，改变“十・五”期间的快速增长为“适度超前发展”，力求高等教育资源与学生增量均衡发展。⑤什么是“适度超前发展”？关键在于适度的“度”。“度”的确是很复杂的，要考虑经济、政治、高校布局、社会需要和自身条件等等因素。从整体出发，高等教育的发展必须尊重客观现实，不能脱离经济社会发展的需要。应该调整高等教育的结构，合理地安排教育资源，改变高等教育资源配置方式。

2.落实科学发展观，做好高等教育发展规划。

为社会服务，反映和满足社会发展的需要，是高等教育的基本功能之一。因此,高等教育必须做科学合理的发展规划，准确地反映社会对高等教育的需求，合理地安排教育资源,从而使高等教育的发展与社会需求相适应。落实高等教育科学发展观,关键在于要坚持统筹兼顾，即统筹好高等教育系统与社会大系统之间的关系，统筹好高等教育系统内部各子系统之间的关系。一方面,高等教育发展要与外部大系统即社会及经济发展需要相协调，这就要求我们从为社会服务的基本职能出发,根据社会和经济发展对各类人才的需求来发展高等教育。另一方面，高等教育内部要协调发展，这表现在高校之间及学科结构之间的协调。调整重点院校与普通院校以及地区间高校发展存在失衡的现状，合理地配置资源,建设高校之间的教育资源共享机制，使我国的高等教育能够持续和谐的发展。学科结构设置要适应社会经济发展的需要，调整学科专业结构比例，注重建设发展特色学科，使各类学科能够协调发展。只有真正地贯彻落实高等教育的科学发展观，做好高校发展规划工作,才能使我国高等教育健康、协调、持续地发展,避免出现发展过程中的资源浪费现象。

3.高校加快教育改革，重视人才的质量，进一步完善人才培养机制，创新人才培养模式。

在社会主义市场经济快步发展的条件下，我国高校要进一步加强素质教育，加快教育改革，调整人才培养的结构，要培养厚基础、宽口径的复合型人才，改变过去重理论轻实践、重知识轻能力的培养模式，把对学生实践能力的培养放在突出的地位，确立知识、能力、素质全面发展的人才观，构建更加注重综合素质的人才培养模式。同时应该加强学生就业和创业的教育，从实际出发设定大学生创业教育的目标，培养大学生的创业意识、自我意识、创新精神和实施精神。

高校要从实际出发，深化教学改革，增加对实践教育的投入，注重学生实践能力的培养；要树立以人为本的教育理念，积极鼓励和支持大学生参加各种形式的社会实践活动，组织学生参加科学研究、技术开发和推广活动以及社会服务活动，在实践中锻炼学生的动手能力和工作能力，注重发展学生的个性，全面提高学生的综合素质，培养适应我国社会主义现代化建设的高素质人才。

注释：

①②徐敏.直面过度教育[J].太原师范学院院报（社科版）,2006.

③王效仿，肖传强.高等教育的教育过度：事实还是假象.江西科技师范学院学报,2004，（1）.

④教育部发展规划司统计信息处.2000年全国教育事业统计主要指标及研究,2001.

⑤潘懋元.规模速度、分类定位、办学特色.高等教育（复印资料）,2006.10.

参考文献：

[1]王培根.高等教育经济学[M].北京：经济管理出版社,2004.

[2]孟明义.高等教育经济学[M].北京：教育科学出版社,1991.

[4]刘志业,栾开政,李卫东.教育过度与高校毕业生就业问题分析[J].高等教育研究，2003，（4）.

[5]孙志军.过度教育：西方的研究与经验[J].比较教育研究，2001，（5）.

[6]张谋贵.中国会出现教育过度与人才过剩吗――兼论我国高等教育发展存在的问题与对策[J].高等工程教育研究，2003，（5）.

雨巷朗读范文4

关键词：学校体育；“封闭式学生体育锻炼长廊”；大学生；体育锻炼态度

中图分类号：G807.4　文献标识码：A　文章编号：1006-7116(2009)03-0055-04

。2006年教育部、国家体育总局、联合下发《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》，同期，教育部、国家体育总局又下发《关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见》，要求各级各类学校通过各种方式开展“阳光体育”运动，切实提高学生体质健康水平。找出学生体质健康状况下降的根本原因，合理整合学校体育资源，克服学生中普遍存在的怕苦怕累思想，养成体育锻炼习惯，找到适合各级各类学校开展增强学生体质健康水平的有效办法，是当前我国学校体育工作所面临的紧迫和重大的课题。

专家研究表明，我国学生体质健康状况下降的主要原因是运动不足、运动参与不够，学生普遍缺乏积极的运动体验，没有形成正确的体育锻炼态度，所以较少参与锻炼。而造成学生运动不足的主要原因，一是学生自身缺乏运动的主动性，二是学校缺乏督促学生运动的有效办法和措施，三是学校缺少融趣味性、健身性于一体的有效锻炼设备。尽管我国各级各类教育文件中都提出加强开展学生体育工作，但如何开展却没有太多具体措施，客观上形成了对于学生锻炼有口号但无内容、有要求无措施，课外活动要求学生经常锻炼却难以考勤的局面，使课外体育活动流于形式。因此，寻求适合学生的强制性锻炼机制与主动锻炼引导教育相结合办法是开展学校体育锻炼活动，增强学生体质的根本出路。使用学校“封闭式学生体育锻炼长廊”，可通过对学生锻炼“量”的要求，达到学生参与“质”的提高。

随机选取中国海洋大学上体育课的各年级学生共1000人，随机分为实验组和对照组，每组各500人。实验组要求学生自2007年9月至2008年1月底(1学期)，每周必须参加“长廊”锻炼3次以上，并通过“长廊”配套的电脑管理系统进行监督；对照组不要求“长廊”锻炼。学期结束时对两组进行问卷调查，了解其体育锻炼态度情况。共发放调查问卷1000份，回收975份，回收率为97.5％，回收有效问卷952份，回收有效率为95.2％。测试中选取对照组与实验组各30名男女生4周后进行重测，平均相关系数为0.88。

采用SPSS13.0软件对所得的数据进行统计分析。

1　“封闭式学生体育锻炼长廊”功能

在我校设计并建成了“封闭式学生体育锻炼长廊”(简称“长廊”)1处，该“长廊”是宽5m、长约150m的封闭式通道，内设4道，其中男子2道、女子2道，内有10种锻炼项目组合(详见表1)，两端设有电子管理装置。学生锻炼时从单向入口(刷卡)进入，完成各项目锻炼后，由出口(刷卡)结束。系统通过使用智能卡出入刷卡可自动记录学生锻炼的次数、时间等，并可通过设置于出口的显示屏显示本人本次锻炼所用时间、累计锻炼次数、最好成绩等信息，并可通过系统的管理分析软件对全校各院系学生锻炼情况进行统计分析，便于学校对各院系学生锻炼情况的考核。

2　坚持“长廊”锻炼对学生体育锻炼态度的影响

坚持通过“长廊”进行锻炼，对学生体育态度的影响可见表2。

根据态度一行为关系理论可知，体育锻炼态度会影响人的锻炼行为。行为习惯、目标态度、行为认知、情感体验、主观标准共同影响行为态度；行为态度影响行为意向；行为意向又影响行为，而且行为又受行为习惯、行为态度和行为控制感的直接影响。因此必须从人们对体育锻炼的态度人手来改变和提高人们对体育锻炼的认识，以达到促进人们进行身体锻炼的目的。通过组织学生坚持参加“长廊”锻炼，把众多没有健身习惯的学生以半强制性的要求引入体育锻炼者的队伍，强制其每星期不少于3次来到运动场上进行锻炼，并通过“长廊”这种集趣味性、科学性、健身性于一体的组合体育设施进行科学锻炼，使学生在参加“长廊”锻炼的同时形成运动的习惯、体验运动的快乐，最终改善体育锻炼的态度。

对照组男女生体育锻炼态度得分比较：“行为态度”“情感体验”“主观标准”和“总分”P＞0.05，差异无显著性；“目标态度”“行为习惯”“行为意向”P＜0.05，差异有显著性；“行为认知”“行为控制感”P＜0.01，差异有非常显著性。

实验组男女生体育锻炼态度得分比较：“行为认知”“情感体验”“行为控制感”“主观标准”，p＞0.05，差异无显著性；“行为态度”“行为习惯”“行为意向”p＜0.05，差异有显著性；“目标态度”“总分”p＜0.01，差异有非常显著性。

1)行为态度。是指个体对自己参与锻炼的肯定、否定或中性的评价(满分为40分)，行为态度的得分越高，对进行锻炼的行动评价越高。调查显示，男女大学生在此方面得分都不高，对自身进行锻炼程度的评价不够积极。男生实验组与对照组之间差异具有非常显著性(P＜0.01)，而女生在锻炼前后差异无显著性(P＞0.05)，男女生之间在“长廊”锻炼前差异无显著性(P＞0.05)，实验组男女生之间差异具有统计学意义(P＜0.05)，反映出男女生之间的差异是由于男大学生引起，坚持“长廊”锻炼对男大学生行为态度有较大的影响，对女生影响较小。

2)目标态度。是对体育锻炼的总体评价，指个体在不同的概括水平上对锻炼的肯定、否定或中性的评价(满分为60分)。此指标得分整体较高，得分率是各指标中最高的，这表明大学生不论是否经常锻炼，普遍都对锻炼有积极的评价。调查显示：男生实验组与对照组之间表现出较大差异，而女生两组之间无差异，“长廊”锻炼对女生目标态度无影响，对照组与实验组男女生之间均表现出差异，男生不参加“长廊”锻炼得分小于女生，而参加“长廊”锻炼得分超过女生，“长廊”锻炼可显著增强男生体育锻炼的目标态度。

3)行为认知。是指个体对参与锻炼导致某种结果的确定认知，以及对这种认知的评价(满分为35分)，得分越高，对锻炼导致某种结果的认知越正确。男生实验组与对照组之间表现出较大差异，女生实验组与对照组之间无差异，同时，对照组男女生之间有较大差异(男生低)，而实验组无差异，这种变化可能是由

于男生的改变引起，“长廊”锻炼对男大学生的行为认知有较大的影响，对女生影响较小。

4)行为习惯。是指锻炼活动成为个体的一种需要，成为一种自动化的行为模式(满分为50分)。调查显示，实验组男女大学生的行为习惯与对照组相比都有显著差异，“长廊”锻炼能有效改善男女大学生的行为习惯，对其锻炼习惯的养成有较好的效果，同时，实验组与对照组相比男生的得分要明显高于女生，可见不论是否参加“长廊”锻炼，男生在行为习惯方面始终都优于女生。

5)行为意向。是指个体是否有参与锻炼的打算，愿意在多大程度上去参与锻炼，计划为此付出多大的努力(满分为40分)。实验组与对照组之间，实验组与对照组男大学生行为意向无差异，而女生有明显差异，男女生之间也都存在差异，男生得分始终高于女生。这显示，男生的锻炼行为意向始终高于女生，“长廊”锻炼对男生的行为意向无太大影响；女大学生对于体育锻炼的行为意向偏低，虽然她们对体育锻炼价值认知程度较高，但在行动上却大相径庭，不愿意为之付出努力，“长廊”的锻炼对女生参与锻炼的意向有促进作用。

6)情感体验。是指个体在参与锻炼时所体验到的情感或想到时所激发的情感，得分越高说明对锻炼的情盛体验越深刻越丰富(满分为50分)。调查显示，实验组的男、女大学生情感体验都高于对照组，“长廊”锻炼对加强学生的锻炼情感体验有积极作用，而且，男女大学生之间无论锻炼与否都无差异，这反映出男女大学生锻炼的情感体验相同。

7)行为控制感。是指个体对从事锻炼行为难易程度的知觉，感到参与锻炼是否有充分的自，得分越高说明大学生对于锻炼行为难易程度的知觉就越高，参与锻炼的自主性就越高(满分为40分)。在此指标中，男大学生实验组与对照组之间无差异，女大学生有显著差异，“长廊”锻炼可使女大学生的锻炼行为控制感得以加强；同时，对照组男女生之间有显著差异，男生得分高于女生，而实验组男女生之间无差异，这反映出经过“长廊”锻炼，男女大学生行为控制感趋同。

雨巷朗读范文5

【摘 要】现代诗歌教学是高中语文教学中不可缺少的一项重要内容，其在每年的高考中也占有一定份量，所以教好现代诗歌，也是每位高中语文教师的职责。文章结合自身教学实践与体会，从认知、感知和氛围营造等方面浅谈如何进行现代诗歌教学。

关键词 高中语文；现代诗歌；教学

随着新一轮普通高中新课程改革的深入，课改的新理念、新要求也随之深入到了课堂的教学实践中。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如何让学生成为学习语文的“乐之者”，如何在课堂上让学生真正动起来，如何使语文课程变得开放而有活力，是新课改探索过程中每个语文教师面临的挑战。

《雨巷》是现代诗人戴望舒的代表作品，也是中国现代诗歌的一朵奇葩。如何让学生在短短的四十五分钟内感受到这朵奇葩的魅力呢？

一、在反复诵读的基础上进行整体感知

在多媒体设备的辅助下，笔者对《雨巷》这一课进行了多种形式的诵读活动。

首先，教师播放音频范读。在简短的导入语之后，笔者让学生静下心来听音频朗读，且要求他们在听的时候，在头脑中想象一下，这首诗歌描写了哪些景物，形成了一种什么样的画面。在教学之初，音频朗读的播放，声情并茂的朗诵，能够制造一种先声夺人的效果，同时也比较容易将学生引入戴望舒创造的“雨巷”世界中。

其次，由一名学生配乐朗读。由于诗歌与音乐有着一种难解难分的特殊的亲缘关系，因而音乐美是诗歌艺术的重要因素。笔者认为，让学生感受诗歌音乐美的最简单最有效的方式就是为诗歌配上合适的背景音乐。于是，笔者花了一定的心思选择了一首能够吻合《雨巷》深沉而伤感的情感基调的乐曲作为背景音乐，让一名自愿为大家示范诵读的学生伴随着那优美舒缓的旋律，有感情地再次诵读起这首《雨巷》。在教学实践中，笔者发现音乐一响起，学生的注意力马上就集中起来，倾听那名同学的诵读。从后来学生回答对这首诗歌传达出一种什么样的情感的问题的效果上看，配乐朗读能够加深学生对诗歌情感基调的感悟，激发他们的学习兴趣。

再次，师生合读，即老师朗读《雨巷》的第一节，女同学一起朗读第二到第四节，男同学读完剩下的三节。这次诵读同样是伴随背景音乐进行的，目的是让全班学生都能参与到这首诗歌艺术美的感受中，进一步加深对《雨巷》的理解，便于进行下一环节对诗歌意象和意境的鉴赏活动。

从音频范读到学生配乐朗读，再到师生合读，对《雨巷》形式多样的诵读，不仅不会使学生对反复诵读这种形式产生厌烦，反而促使他们在背景音乐的熏陶之下，由浅入深，一步步地增强对《雨巷》的感受和理解，从而调动了学生进一步探究诗歌的兴趣，这些无疑对下面教学活动的顺利进行提供了很大的帮助。

二、引导学生自主表达，营造平等交流的教学氛围

新课程对教师进行了新的角色定位：教师应该是学生学习的促进者。教师角色的全新定位使教师从过去一直扮演着知识传授者的核心角色中了出来，从而促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展。因为现代科学知识量多且发展速度飞快，学生获得知识信息的渠道也变得多样化了，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇，因此教师在传授知识方面的职能也变得复杂化，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，真正实现“教，是为了不教”。

。应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。”按照新课程的这一要求，结合诗歌具有“诗无达诂”的特点，在《雨巷》的课堂教学实践中，笔者努力创造各种教学情境，引导学生积极自主地表达自己的见解，具体体现在引导学生探讨《雨巷》传达的情感以及诗歌的意象、意境这两个教学步骤中。例如对“丁香一样的姑娘”这一意象的理解，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，故笔者激励学生大胆发言，只要言之成理即可。在交流过程中，笔者发现学生对“姑娘”意象的解读，不只停留在它是“诗人理想的化身”或者“诗人个人写照”的层面上，而是还能发掘出它是“诗人的同伴、知己”的富有创造性的理解。这让笔者深深感受到，对学生而言，课堂交流是他们主体性的凸显、个性的表现。对教师而言，课堂交流不仅是传授知识，而是双方相互沟通、相互启发、相互补充。上课不是教师的单向付出，而是师生之间平等的精神交流。

通过《雨巷》一课的教学实践证明，在师生共鸣的环境中，每个学生都对这种“自主——合作——探究”的语文学习模式，生发出浓厚的兴趣，语文成为师生每天共同期待的一个“交流平台”。创设师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次新课程教学改革的一项重要内容，如何体现这一内容，让学生从接受知识的容器变为学习的主人，变沉默的课堂为学生展示才能的舞台，任重道远，还需要长期的探索和实践，让教育者们共同努力吧。

总之，与古代诗歌相比，现代诗歌与学生之间的距离更近，学生可以直接地感知到诗人寄托的思想感情，理解起来比较容易。但在实际的现代诗歌教学中，因诗歌篇目较少，学生便忽视了对现代诗歌的学习，学习兴趣普遍不高。在进行现代诗歌教学时，应当从教学方法上作出改进，从而提高学生的学习兴趣。

参考文献

[1]李怡琳.如何进行现代诗歌教学[J].语文教学与研究,2012年12期

[2]李学森.高中现代诗歌教学失位原因浅析[J].现代语文(教学研究版),2013年01期

[3]周正梅.高中新诗板块教学的策略[J].语文教学与研究,2011年11期

[4]杨东增.初中语文现代诗歌教学的问题及对策[J].教学月刊(中学版下),2012年02期

雨巷朗读范文6

【关键词】高中新课程；课堂教学；案例；反思

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中新课程的实施给语文教学带来了无限生机，这种全新的教学理念，带来了课堂教学轻松快乐的气氛。以往课堂教学忽视了教学的生成性，忽视了教师导的作用，忽视了学生学习过程中的创造性和探索性，对学生学习过程中如何培养质疑探究能力、多元思维能力极为不利，教师一味“填鸭式”的满堂灌，抹杀了学生课堂思维的积极性、主动性和创造性，掐灭了学生思维的火花，是一种被动的学习方式，与高中新课程教学倡导的自主学习、合作学习、探究学习格格不入。下面就以本人在执教高一语文教学的这个案例，谈谈对课堂教学的反思。

一、《雨巷》深深，点燃课堂教学生成的火花

《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着纸油伞在悠长寂寞的小巷中独行，希望逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘。梦幻般的丁香姑娘出现了，她并没有停下来，飘过“我”的身边，最终消失在雨巷尽头，最终留下“我”一个人孤独地行着，继续渺茫地希望着、期待着……

诗歌意象优美，音调和谐，节奏舒缓，感情落寞，让人仿佛置身于雨巷中。教学中，我尝试让学生通过反复朗读走进《雨巷》中，把握诗歌的思想内容，把握诗人的思想感情。让学生走进诗人所创设的诗歌情境，让学生去多元解读诗人所要表达的思想感情。教学中，我把读的情绪调动起来后，接下来要让学生在课堂上走进诗人的内心世界。于是，我提出这样一个问题：诗人期待的“丁香姑娘”为什么这么快消散了呢？让学生尝试探究并回答这个问题。课堂中，我让学生先思考，后按学习小组进行讨论，最后由小组代表回答。

第一小组的饶佩诗同学回答说：丁香姑娘是想象中的，她“梦一般”，代表的是诗人意念中的圣洁和高贵。她代表诗人心中的理想，心中的美。距离产生美。心中的美，诗人盼望得到，有时与你擦肩而过，偶尔得到后又容易失去。

第二小组的沈忻欣同学回答说：由于环境、情境的影响，雨巷幽深狭长，特别宁静，富有诗意。在这样的情境下，出现一位带着愁怨的丁香姑娘，她纯洁、圣洁、高贵，是美的化身。如梦幻一般，这样一种美，人们渴望得到又怕失去，而这种美往往稍纵即逝。

第三小组的施琪同学回答说：丁香姑娘本来就是诗人幻想中的形象，她根本就没有存在过。她是诗人心中的理想，是诗人的追求，她可望不可即，即使偶尔得到，又很快消失，但诗人一直在追求这份美丽。

二、反思

这些回答，是在课堂教学中生成的智慧的火花。这种生成性教学，教师根据课堂教学中的互动状态及时调整教学思路和教学行为，考验的是教师的引导能力和学生的课堂智慧。教师及时有效的引导，让学生进入情境，进而探究，然后就会出现预想不到的教学效果。这种教学有三个较为显著的作用：

。在教学中，强调学生在学习中个性化的表现和个人意义的获得。这种教学让师生的主体性、创造性和个体性得到了充分的展示。小组讨论，对诗歌意象中“丁香姑娘”蕴含的意义进行多元解读，表现同学们的探究能力。小组合作，集思广益，不同的意见在交流中碰撞，形成智慧的火花。这种课堂的教学效果，超出了本人的预期，效果很好。

（二）生成性教学流淌着教学的波浪，让教学过程迭起

。这种过程就是学生的一种特殊生活过程，学生通过朗读、思考、讨论、探究，教学过程丰富多样，朗读中让每个学生进入诗歌情境，感情的介入，到思考探究，这些流动的教学过程，就像流淌的江河中不时出现的浪花，学生精彩的回答则是一出戏，不时有美妙的见解，真是迭起。

（三）生成性教学是一种互动教学

高中新课程在教学原则中强调在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作交流。教学过程作为一种特殊的生活过程，理应是互动的。以前受应试教学的影响过深，原本互动的教学过程成了单向灌输的过程。学生成了一种特殊的容器，不断地往里面装不同的知识。课堂成了教师唱独角戏的舞台，教室则成了学生学习的炼狱。学生除了死记硬背，很少有真正的发展。互动教学创造的是一种新型的师生关系，师生关系由“我――他”变成“我――你”的关系，学生与文本、教师与文本的关系也由“我――他”变成了“我――你”的关系。师生关系是平等的，“我”影响“你”，也可能“你”影响“我”，师生、生生间有了互动的平台，每个主体的主体性都得到了充分的尊重，教学中不同的意见、想法相互碰撞，形成了一个个美丽的智慧的火花。

课堂教学中时时有奇异的创造，处处有智慧的火花，让我们多一份爱心，多一点留心，多一点呵护，多一些引导，去激活课堂，去发现他们心灵的闪光点，去点燃智慧的火花。

参考文献